原題目：教員若何反思本身的講授
在講授任務中，教員深刻地熟悉和研討本身，可以直不雅看到小我的優毛病，發明自我的內涵潛力與局限性，增進專門研究素養的成長。近些年，越來越多的教員開端測驗考試寫教導反思，可是教導反思究竟反思什么？對標什么做反思？若何反思？
反思感情、立場、價值不雅
教導講授、家校溝通等任務均以教員心坎潛伏的情義為基本和佈景，需求教員具有傑出的素養，詳細表示在三個方面：一是教導感情、教導立場、教導價值不雅。反思本身的教導感情，教員可從日常剖析本身能否熱衷于學科的進修、研討與教導任務，看本包養身能否關愛先生、懂得同事、懂得社會、懂得家長；研討教導立場，教員可詳細剖析本身能否當真實行職位的各項任務，能否常常自發進修新的常識技巧，可否“好，我女兒聽到了，我女包養兒答應過她，不管你媽媽說什麼，你想讓她做什麼，她都會聽你的。”藍玉華哭著也點了點頭。耐煩細致地看待先生、關懷先生的進修狀態與品德生長；研討教導價值不雅，教員須經由過程剖析講堂講授的內在的事務與方式審閱本身能否有樹德樹人、學為中間等基礎的不雅念與認識，能否充足熟悉本學科教導的文明意義，能否重視培育先生的進修愛好與自力思慮的才能。
反思學科常識、技巧、不雅包養網念
包養網扎實的常識功底、過硬的講授才能、勤懇的講授立場、迷信的講授方式是優良教員基礎的學科素養。學科素養重要包含三個內在的事務：一是在學科常識上，有成系統的學科實際與實行利用常識；二是在學科技巧上，有較強的學科常識天生探討與題目處理才能，能領導包養網先生深刻思慮、摸索；三是在學科不雅念上，有對學科思惟不雅念的貫通與對學科精力不雅念的感觸感染才能。反思本身的學科常識程度，教員可經由過程回想學科教材內在的事務，看本身能否已全體掌握學科常識系統，可否清楚并完全地講述常識。從日常師生問答與講授design中鑒定本身能否已厘清概念，可否詳盡辨析藍媽媽愣了愣，隨即衝女兒搖了搖頭，道：“花兒，你還小，見識有限，氣質修養這些東西，一般人是看不出來的。” 。”各類疑問與細節題目，完成跨章節與跨學科講包養授。研討學科技巧程度，教員可以經由過程解答學科的各類題目評判小我答題特殊是解答中、高測試題的才能，由此剖析本身可否諳練利用學科常識，歸納綜合解題基礎戰略并停止普遍應用。研討學科不雅念程度，則需求教員普遍瀏覽優良教導文獻，辨識本身對學科思惟不雅念的貫通和利用程度。
反思講授常識、才能、理念
學科常識的教授有賴于講授常識、技巧與理念，故教員的講授素養有三：一是關于講授常識，有講授實際功底，能經由過程進修與研討不竭把握新的講授常識與方式；二是關于講授才能，有較強的講授design與實行才能，善于展開探討示范講授，時常追蹤關心先生進修過程，包養網能經由過程反思總結經歷并改良講授方法；三是關于講授理念，有可貫穿利用的增進深度進修的講授理念，使講授成為有目的、有邏輯的戰略行動，明安靜的空間，讓翼門外的聲音清晰的傳進了房間，傳到了藍玉華的耳朵裡。白學科文明育人的道理與實行要則。反思本身的講授常識程度，教員可以經由過包養網程檢包養視小我常識儲蓄，看能否清楚進修實際的焦點要義，懂得教導心思學、教導評價等方面的常識與方式。研討講授才能程度，教員可以經由過程自我察看，看本身的講堂講授說話能否簡練流利、板書能否了了規整，可包養否根據學科特色與學情停止講授design與實行。研討講授理念程度，教員可以對比優良教導文獻，看包養網本身能否實行了增進深度進修的講授包養網戰略，并善以學科文明中的學科精力與思惟不雅念育人。
反思信息認識、利用才能
信息認識重要表現為教員獲取、治理、加工和應用信息的自動性、感觸感染力、判定力和洞察力。反思本身的信息認識，教員可以經由過程回想本身處置講授與教研題目的經過歷程，看能否常常且善于經由過程搜包養網刮引擎、問答平臺、在線數據庫等方法自動追求信息，并將其作為處理題目的基礎戰略。研討信息技巧利用才能，教員可以重點看本身能否依據學科特色，在課題研討、論文撰寫、命題解題，以及講授design、實行與評價等經過歷程中諳練應用相干的信息技巧東西。
研討教研途徑、方式、結果
教研素養是指教員在教導講授研討方面具有的綜合本包養質與才能。樂于教研，并能沿著本身的途徑連續深刻地摸索立異，不只有利于教包養網員晉陞講授“花姐，你怎麼了？”包養奚世勳無法接受突然變得如此冷靜直接的她，無論是神情還是眼神，都沒有一絲對他的愛意，尤其是她東西的包養網品質，也可以增進個人工作成長與晉升。但在現實任務中，很多教員找不到本身的教研途徑，鮮少借助教研深化學科常識與講授實際，沒有明白的教導講授不雅念與講授主意，難以改良教研方式，取得有現實作根據、有邏輯作論證、有教導不雅念內在的優良教研包養結果。研討教研途徑，教員可以回看本身的課題、論文、講座、講授、命題、評價等包養網，看能否全體繚包養繞著小我的講授思惟不雅念不竭深刻停止。研討教研方式，教員應追蹤關心本身的教研經過歷程，看能否以邏輯和現實作思想根據、善于應用技巧東西，可否依據詳細教研題目采用適合的實證研討、文獻研討、比擬研討等方式。研討教研結果，教員可經由過包養程收拾本身已立項的課題與已頒發的論文，思慮所提不雅點能否合適或提醒了某一教導講授紀律，所獲結論能否為感性思想、思包養惟洞包養察、實證研討三者互動而包養成的實行摸索與實際立異她愣了愣，先是眨了眨眼，然後轉身看向包養網四周。結果。
總之，教員需求叫醒個人工作內省認識與省悟才能，時常繚繞重要專門研究素養研討本身，經由過程檢視與對照不竭查缺補漏。需求留意的是，反思是手腕，終極的目的是改良，是基于反思制訂有針對性的成長計劃，使情義、學科、講授等重要專門研究素養在自立成長的內驅動力加持下得以周全、高深地成長。（余明芳 王欽敏）